隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，數(shù)字化閱讀越來(lái)越普及，公交、地鐵上的“低頭族”越來(lái)越多。4月20日，中國(guó)教育報(bào)在官方微信上發(fā)起“數(shù)字化時(shí)代，老師是如何閱讀的”調(diào)查，結(jié)果顯示，61.4%的受訪(fǎng)者花在數(shù)字化閱讀上的時(shí)間比紙質(zhì)閱讀時(shí)間更多。同日發(fā)布的第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告也顯示，數(shù)字化閱讀率首次超過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀率。

數(shù)字化時(shí)代，教師們是如何閱讀的？他們閱讀的主要內(nèi)容是什么？數(shù)字化閱讀給他們的教育教學(xué)帶來(lái)哪些影響？

數(shù)字化閱讀給教育帶來(lái)全方位的影響

一臺(tái)平板電腦，一個(gè)Kindle閱讀器，外加手機(jī)和臺(tái)式電腦。

四川閬中水觀鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)馬洪德告訴記者，這4樣?xùn)|西，是自己現(xiàn)在的閱讀“利器”。

馬洪德從2011年開(kāi)始接觸數(shù)字化閱讀，最初，面對(duì)洶涌而來(lái)的信息，他有時(shí)候覺(jué)得難以甄別和取舍，對(duì)數(shù)字化閱讀有一種半推半就的感覺(jué)。

而現(xiàn)在，他已經(jīng)完全“淪陷”其中。除了在設(shè)備上投入增加外，在電子書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)上投入也越來(lái)越多，3元到5元不等的電子書(shū)，現(xiàn)在馬洪德一年下來(lái)也要投入好幾百元。

馬洪德所在的初中，一共有48位老師。為了鼓勵(lì)教師們閱讀，學(xué)校除了提供數(shù)字化閱讀的場(chǎng)所和設(shè)備外，每年還投入5000多元采購(gòu)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍推薦給教師閱讀，每位教師也可以自行選擇購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，學(xué)校予以報(bào)銷(xiāo)。根據(jù)觀察和統(tǒng)計(jì)，馬洪德發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師們數(shù)字化閱讀的比例已經(jīng)明顯超過(guò)了紙質(zhì)閱讀。

馬洪德通過(guò)觀察得出的結(jié)論與中國(guó)教育報(bào)微信的調(diào)查結(jié)果基本一致。在以中小學(xué)教師為主體的4057位參與者中，2475位受訪(fǎng)者表示，平時(shí)花在數(shù)字化閱讀上的時(shí)間比紙質(zhì)閱讀時(shí)間更多，占比超過(guò)61.4%。

隨著電腦的普及、智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用以及多媒體教學(xué)手段的全面推廣，無(wú)論是在農(nóng)村學(xué)校，還是在城市學(xué)校，數(shù)字化閱讀如今已成為廣大教師不可或缺的一種閱讀方式。

劉忠平在農(nóng)村小學(xué)——湖南省新田縣龍泉五小從教近30年，以前在教學(xué)過(guò)程中需要查詢(xún)的工具書(shū)和各種資料書(shū)籍堆滿(mǎn)書(shū)柜和案頭，而如今，一臺(tái)電腦或一部智能手機(jī)就可以解決疑難的問(wèn)題。“數(shù)字化閱讀技術(shù)的不斷發(fā)展，帶給我們的不僅僅是查詢(xún)資料的便捷，同時(shí)，對(duì)于我們快速獲得新的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，也很有幫助。”劉忠平說(shuō)。

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師張?zhí)m在反思自己這幾年閱讀情況時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化閱讀竟然占到自己全部閱讀的七成左右。對(duì)于有“紙質(zhì)情結(jié)”的她來(lái)說(shuō)，這個(gè)結(jié)果讓她略微有些失落。

“數(shù)字化閱讀不經(jīng)商量，席卷而至，影響所有人。”張?zhí)m說(shuō)，數(shù)字化閱讀，給教育帶來(lái)的影響是全方位的，影響教育的理念、內(nèi)容還有方式。數(shù)字化閱讀，讓所有人成為教育人，也讓所有人成為受教人。“一夜之間，新的理念一出，只要能吸引人的眼球，擊中人的內(nèi)心，便可以‘秒達(dá)’所有人的眼睛”。

數(shù)字化閱讀將教師帶入“淺閱讀”時(shí)代？

有人說(shuō)數(shù)字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時(shí)代，可能造成人們閱讀興趣的泛化和情感的流失，但浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師陸青春并不這么看，他說(shuō)，自己并沒(méi)有真正感受到這些不良影響。“相反，這種閱讀，提高了我的學(xué)識(shí)，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”。

與陸青春一樣，很多教師在數(shù)字化閱讀中，主要以增長(zhǎng)知識(shí)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的。中國(guó)教育報(bào)微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在可多項(xiàng)選擇的數(shù)字化閱讀目的中，投票選擇以增長(zhǎng)知識(shí)閱讀目的的達(dá)2491人，占61.4%，選擇以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的也有1770人，占比43.6%，還有不少人選擇獲取資訊、滿(mǎn)足興趣、修身養(yǎng)性和休閑放松為目的。在數(shù)字化閱讀題材的調(diào)查中，選擇教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)讀物的受訪(fǎng)者比例為67.3%，其他閱讀量較高的題材分別是人文社科類(lèi)、新聞資訊類(lèi)、自身興趣類(lèi)、親子讀物等。對(duì)于這些內(nèi)容，很少有人“只看標(biāo)題，不看內(nèi)容”，但“仔仔細(xì)細(xì)從頭看到尾”的也只占3%，更多的是“看到感興趣的話(huà)題再仔細(xì)閱讀”，這部分受訪(fǎng)者占91%。

在浙江寧波鄞州高級(jí)中學(xué)教師張全民看來(lái)，數(shù)字化閱讀的海量信息和便捷檢索彌補(bǔ)了紙質(zhì)閱讀的一種不足，“尤其對(duì)于我們學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)備課的圖文索引而言，數(shù)字化閱讀確實(shí)體現(xiàn)了它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。從某種層面上講，它解放了一個(gè)人的時(shí)空，獲得一種工具意義上的自由感”。

但張全民認(rèn)為，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該有一種教育上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精神上的引領(lǐng)義務(wù)。那就是，正確理解經(jīng)典閱讀和通俗閱讀的關(guān)系，正確理解紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的不同價(jià)值，在閱讀過(guò)程中，定期做經(jīng)典閱讀摘記，定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓充滿(mǎn)意義的閱讀隨著時(shí)間的沉淀真正內(nèi)化為生命的一種深刻的存在方式，建立起精神主體性。這樣做，才能抵御閱讀的淺俗化和碎片化，讓閱讀真正成為靈魂的成長(zhǎng)所需。

馬洪德認(rèn)為，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)以及管理來(lái)說(shuō)，數(shù)字化閱讀總體來(lái)說(shuō)是利大于弊。但從目前來(lái)看就是網(wǎng)上的資源質(zhì)量不一，老師們需要提高鑒別能力，才能取其精華，去其糟粕。

“數(shù)字化浪潮來(lái)襲，每個(gè)人都避不開(kāi)，但可以盡量利用好這些資源服務(wù)于我們的工作和生活。”馬洪德說(shuō)，自己學(xué)校的鄧建平老師，今年已經(jīng)50歲了。雖然不太喜歡數(shù)字化閱讀，但是他利用數(shù)字化的資源，將自己在紙質(zhì)閱讀中的收獲記錄下來(lái)。如今已經(jīng)出版了《豬八戒學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教材》等書(shū)目，還成立了初中名師數(shù)學(xué)工作室，是一位典型的閱讀研究型教師。

為何過(guò)半教師不支持學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀

盡管教師們的閱讀時(shí)間大多花在數(shù)字化閱讀上，但有意思的是，他們并不支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀，來(lái)自中國(guó)教育報(bào)微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)53%的受訪(fǎng)者不支持或不太支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀。

寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師羅樹(shù)庚分析說(shuō)，數(shù)字化閱讀提供了“隨時(shí)閱讀”的便捷狀態(tài)，但也常常使人陷入“隨性”的泥潭。例如，開(kāi)會(huì)時(shí)玩微信、稍有時(shí)間埋頭手機(jī)，這樣的現(xiàn)象經(jīng)?？梢?jiàn)。

“如果我們成人也缺乏自控自律，那么何談教育孩子。”羅樹(shù)庚說(shuō)，另外，一些孩子在電子閱讀或者查找資料時(shí)，不經(jīng)意間會(huì)觸及一些不適宜網(wǎng)站和游戲，如果任其發(fā)展，危害極大，這就需要家長(zhǎng)多多關(guān)注孩子，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)候要加以指導(dǎo)和提示。

羅樹(shù)庚說(shuō)：“就中小學(xué)生而言，基于他們的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我更贊成以傳統(tǒng)閱讀方式為主，數(shù)字化閱讀作為輔助手段。”

張全民也表示，在數(shù)字化閱讀潮流中，遇到的問(wèn)題和困惑倒不是來(lái)自教師自身，而是來(lái)自教師對(duì)年輕學(xué)生精神生活單向度和碎片化的一種隱憂(yōu)。對(duì)于不少尚缺少精神獨(dú)立性和價(jià)值判斷力的年輕學(xué)生而言，數(shù)字化閱讀并不是一種精神提升之路，而是一種淺俗的娛樂(lè)方式；形式紛繁、內(nèi)容蕪雜的電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以及網(wǎng)頁(yè)等會(huì)解構(gòu)他們的主體性，讓他們最終迷失自己的靈魂。

“我經(jīng)常提醒我的學(xué)生，在數(shù)字閱讀的同時(shí)要警惕這種危險(xiǎn)的傾向，特別是智能手機(jī)時(shí)代的微信閱讀，在一個(gè)社交化分享化無(wú)時(shí)不在的情境下，人的精神生活不斷被海量的信息所刺激撕裂，貌似無(wú)所不知，其實(shí)最終一無(wú)所有。”張全民說(shuō)。

張?zhí)m也在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字信息的便捷化，讓學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)的時(shí)候首先尋求的是網(wǎng)絡(luò)資源。“當(dāng)孩子們?cè)谶@些繁雜的信息里去尋找自己需要的內(nèi)容時(shí)，他們是缺乏這樣的閱讀能力的，不能很好地去鑒別。最終，還可能給孩子們?cè)斐梢环N假象：自己懂得很多，網(wǎng)上也有很多的資源，閱讀被變得淺表化了。”

面對(duì)這樣的困惑，張?zhí)m在自己的語(yǔ)文教學(xué)中也在做一些嘗試。如教孩子們?nèi)绾稳ミM(jìn)行數(shù)字化閱讀，如何整合資源等。在她看來(lái)，自己在數(shù)字化閱讀中，需要的也是提升在海量信息中獲取有效信息的能力，在數(shù)字化背景下，學(xué)技能易，養(yǎng)精神難。

張?zhí)m認(rèn)為，無(wú)論數(shù)字化的浪潮來(lái)得有多猛烈，教師和學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)守紙質(zhì)閱讀。在她看來(lái)，數(shù)字化閱讀的沖擊每個(gè)人都不可避免，而且其視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)確實(shí)也帶給我們不同的閱讀體驗(yàn)和收獲。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然有其優(yōu)勢(shì)，紙質(zhì)閱讀或許更能讓人養(yǎng)成一種精氣神，更能讓知識(shí)得以沉淀。（統(tǒng)稿人：本報(bào)記者 王強(qiáng) 采寫(xiě)：本報(bào)記者 倪秀 史望穎 陽(yáng)錫葉 數(shù)據(jù)支持：中國(guó)教育報(bào)微信 騰訊教育）

《中國(guó)教育報(bào)》2015年4月23日第1版