四月的古城金陵，春光明媚。走進(jìn)依山傍水的南京大學(xué)仙林校區(qū)，灰色調(diào)建筑群透出古典美，也透出這所江南名校的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

  盡管是百年老校，南京大學(xué)在推進(jìn)改革上卻不遺余力。從2009年秋開始，南大推行新一輪本科教學(xué)改革，賦予本科生在各個(gè)發(fā)展階段更多的選擇權(quán)。南大校長(zhǎng)陳駿介紹，新方案包含“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”三個(gè)培養(yǎng)階段，以及“學(xué)術(shù)專業(yè)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條個(gè)性化發(fā)展路徑，重在構(gòu)建一套更加靈活、多元化的人才培養(yǎng)體系框架。

  如今，南大“三三制”已實(shí)行了四年，第一輪畢業(yè)生即將“出爐”。在南大，我們重點(diǎn)探訪了“三三制”改革。

  冷門與熱門，引發(fā)生涯規(guī)劃理性選擇

  生科院的芮正琴是一位“不安分”的學(xué)生，到大二的時(shí)候她突然發(fā)現(xiàn)自己忍受不了悶頭做研究的日子，向往創(chuàng)業(yè)和外面的世界。因此，從大二開始她選修了大量商學(xué)院和哲學(xué)系的課，不再當(dāng)一個(gè)純理科的學(xué)生。芮正琴獲得了非常大的空間，現(xiàn)在還在主持一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。“如果不是‘三三制’改革，我可能會(huì)在轉(zhuǎn)系的折騰中，耗盡自己的興趣與動(dòng)力。”芮正琴說。

  在南大，所有課程的開放和豐富的課程資源，不僅給學(xué)生帶來了重新選擇人生的機(jī)會(huì)，還讓他們能夠接觸到相關(guān)專業(yè)權(quán)威教師和資源。“危機(jī)管理”的授課教師戴萬穩(wěn)就成為很多“芮正琴”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

  周正一是數(shù)學(xué)系的超級(jí)“優(yōu)等生”，他自己組建系拔尖班的同學(xué)讀書會(huì)，目前已拿到美國(guó)加州大學(xué)（伯克利）直博的全額獎(jiǎng)學(xué)金。得益于“三三制”改革，他在大二就修完了大學(xué)四年所有的數(shù)學(xué)課，開始做自己想做的事——精研數(shù)學(xué)、騎車去西藏。而學(xué)校不僅給他一路綠燈，還針對(duì)這部分拔尖學(xué)生開設(shè)了一些高難度的研討課。

  使學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)按照自己的愿望學(xué)習(xí)和發(fā)展，是“三三制”改革的初衷。

  南京大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)陳建群告訴記者，本科教學(xué)改革的爭(zhēng)議焦點(diǎn)在于，越來越多的學(xué)生面臨就業(yè)，但舊的培養(yǎng)模式、課程體系只是單一地為培養(yǎng)專業(yè)研究人才服務(wù)。是不是存在一部分學(xué)生在“陪公子讀書”？在大學(xué)尋找自己想要的課程，不僅是喬布斯的愿望，也是中國(guó)每一個(gè)大學(xué)生的愿望。

  “三三制”的兩個(gè)“三”分別指學(xué)生經(jīng)過“三”個(gè)培養(yǎng)階段，形成“三”條發(fā)展路徑。首先，本科生進(jìn)校不再戴專業(yè)“帽子”，而是以院系為單位進(jìn)入“大類培養(yǎng)階段”，學(xué)習(xí)通識(shí)通修課程，完成新生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)變，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，學(xué)生經(jīng)過自主選課，滿足某個(gè)專業(yè)的“專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，這個(gè)階段為學(xué)生提供各專業(yè)最核心的學(xué)科專業(yè)課程，各院系重構(gòu)專業(yè)教育知識(shí)體系，提煉課程模塊，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；再其次，學(xué)生進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，進(jìn)一步明確自身發(fā)展方向，學(xué)校提供針對(duì)不同發(fā)展路徑的個(gè)性化課程模塊。學(xué)生一方面須達(dá)到相關(guān)的“專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”要求，另一方面還可以從“專業(yè)學(xué)術(shù)類”、“交叉復(fù)合類”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合自己的個(gè)性化成才通道。

  陳建群說，與個(gè)性化培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，學(xué)校實(shí)行三個(gè)“百分百”政策，即課程百分百開放、專業(yè)百分百開放、發(fā)展路徑百分百自由選擇，使學(xué)生能夠擁有課程、專業(yè)和發(fā)展方向的選擇權(quán)。學(xué)校要求每個(gè)專業(yè)建立“準(zhǔn)入”、“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要滿足專業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得選擇心儀專業(yè)的機(jī)會(huì)；只要畢業(yè)時(shí)能夠滿足專業(yè)“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)，都可以從該專業(yè)畢業(yè)。

  “三三制”教學(xué)改革和三個(gè)“百分百”政策實(shí)行后，學(xué)校起初也擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)新問題，例如學(xué)生專業(yè)選擇意愿與專業(yè)建設(shè)發(fā)展存在矛盾，熱門專業(yè)人滿為患，而冷門專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)出增多。為此，學(xué)校出臺(tái)了多項(xiàng)舉措，通過導(dǎo)學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生從自身的興趣、能力、特長(zhǎng)以及對(duì)人生發(fā)展的規(guī)劃出發(fā)選擇專業(yè)；通過開辟第二專業(yè)，對(duì)某些熱門專業(yè)單獨(dú)組班進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。目前，通過院系專業(yè)的深度介紹、高水平教授為新生授課、各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)及第二專業(yè)學(xué)習(xí)等輔助措施，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解更為深入，專業(yè)選擇更趨理性。

  問題與質(zhì)疑，構(gòu)建批判性思維訓(xùn)練體系

  問題意識(shí)和質(zhì)疑精神是拔尖創(chuàng)新人才的重要特征。

  由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)的灌輸，相信書本、相信經(jīng)驗(yàn)、相信標(biāo)準(zhǔn)答案，普遍缺乏深入探究和獨(dú)立思考的能力。批判性思維訓(xùn)練的缺失已成為制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

  針對(duì)這一問題，南大著力建設(shè)由新生研討課、通識(shí)教育課和學(xué)科前沿課所構(gòu)成的“三層次批判性思維訓(xùn)練體系”。新生研討課針對(duì)本科一年級(jí)新生開設(shè)，由知名教授主講，每班15至30人，旨在幫助新生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，完成適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變；通識(shí)教育課旨在開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和科學(xué)精神，促進(jìn)獨(dú)立人格和價(jià)值觀的形成；學(xué)科前沿課由具有深厚學(xué)術(shù)造詣和活躍學(xué)術(shù)思想的教師開課，每班10至15人，旨在幫助高年級(jí)本科生進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這些新型課程廣泛采用研究性教學(xué)方法，以問題求解、交互式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)一線教師不斷審視和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)和科研的深度融合。

  截至目前，學(xué)校已建設(shè)“三層次批判性思維訓(xùn)練體系”課程381門。其中，新生研討課已覆蓋所有一年級(jí)學(xué)生，全校20.8%的教授主講新生研討課，全校三分之二學(xué)生選擇非本院系開設(shè)的新生研討課，有效實(shí)現(xiàn)了開闊學(xué)術(shù)視野、體現(xiàn)思維碰撞和促進(jìn)學(xué)科融合的目的；選修通識(shí)教育課達(dá)32000余人次；選修學(xué)科前沿課達(dá)2100余人次。

  國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、環(huán)境學(xué)院教師左玉輝今年已經(jīng)70歲了，借助“三三制”平臺(tái)，他建立了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，主持多門通識(shí)課和新生研討課，將自己對(duì)環(huán)境學(xué)理論的研究與思考向全校師生推廣，每年有1000多名大學(xué)生一起分享他研究了一輩子的學(xué)問。如今，他的通識(shí)課還開到澳門科技大學(xué)，受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的歡迎。

  一組有關(guān)批判性思維培養(yǎng)和滿意度的數(shù)據(jù)值得深思。2011年年底，一項(xiàng)針對(duì)改革后本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普查顯示，在“分析和批判性思維能力”維度上，受訪學(xué)生優(yōu)秀率從入學(xué)時(shí)的10.3%升至25.5%；本科生在綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力上不斷進(jìn)步。

  紅榜與白榜，激起教育管理巨大震蕩

  紅白榜，是南大做的一項(xiàng)調(diào)查，是在學(xué)生對(duì)所上課程評(píng)出測(cè)評(píng)分值的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析而得出的結(jié)論。

  紅榜是全校測(cè)評(píng)分值前10%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。白榜則是全校測(cè)評(píng)分值后5%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。

  經(jīng)過分析，學(xué)校還發(fā)現(xiàn)部分院系在紅白榜中均名列前茅，表明不同的課程在教學(xué)效果上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。紅白榜公布之后，在學(xué)校內(nèi)部引發(fā)強(qiáng)烈反響，促使院系審查和反思自身的教學(xué)。

  新的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)拓展交叉知識(shí)領(lǐng)域。因此，對(duì)學(xué)生發(fā)展的高目標(biāo)定位也就相應(yīng)地要求教師必須改變自己的知識(shí)觀、改變舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法、擴(kuò)大知識(shí)面、發(fā)展跨學(xué)科的研究與教學(xué)能力，否則就難以勝任。隨著改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始思考教學(xué)、研究教學(xué)、改變教學(xué)，教師的教學(xué)能力水平得以提升，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的認(rèn)可度越來越高。

  “三三制”改革還有效引導(dǎo)和推動(dòng)了全校廣大教授、副教授投身本科教學(xué)一線，形成了以為本科生授課為榮的愛生重教的良好氛圍。

  目前，60歲以下教授為本科生上課人數(shù)占全校教授的比例為88.1%。此外，南京大學(xué)還組建并形成了40余個(gè)以院士、名師、名教授為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括12個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)），這些團(tuán)隊(duì)不僅展開了深入的人才培養(yǎng)研究，還承擔(dān)了培育新生代師資力量的重任，對(duì)推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的提升、促進(jìn)重視本科教學(xué)文化的生成起到了重要作用。

  據(jù)哲學(xué)系副主任張亮介紹，該校哲學(xué)系每年約招收30名學(xué)生，而教授則有37名。如今，借助“三三制”平臺(tái)，哲學(xué)系30名左右60歲以下的教授全部給本科生開了課，每年全校3000多名學(xué)生選修哲學(xué)系的課，其中60%是理科生，放大了哲學(xué)系的優(yōu)質(zhì)資源。

  “從一定程度上說，這也讓教授們走出書齋，回歸大學(xué)的使命，回歸教育的本質(zhì)。”張亮說。