在國外，互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是，當互聯(lián)網(wǎng)碰撞中國的應試教育，現(xiàn)狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難復制。

近一兩年來，在線教育現(xiàn)在可謂是一個炙手可熱的領域，一批在線教育公司的融資新聞不斷傳來，幾乎每隔一段時間就會有一個提供在線課程的創(chuàng)業(yè)公司宣布獲得百萬美元級投資，而且這些網(wǎng)站用戶活躍度極高，堪稱叫好又叫座。

據(jù)不完全統(tǒng)計，規(guī)模在千萬美元以上的融資達近十起，如美國網(wǎng)絡教育服務商2tor獲得2600萬美元的巨額融資，欲讓在線教育和學校教育平起平坐，挑戰(zhàn)哈佛、耶魯?shù)瘸Ｇ嗵倜诵?；?chuàng)業(yè)公司The Minerva Project則獲得2500萬美元的巨額種子投資，意圖打造“在線版哈佛大學”。此外還有UniversityNow總計獲得了1730萬美元投資、Codecademy籌集到的資金達到了1000萬美元、Echo360獲得高達3300萬美元的融資、Coursera總計籌集約2000萬美元的資金……

在線教育可能是一場學習的革命。知識曾經(jīng)作為一種特權，只有少部分人能獲得；今天，通過網(wǎng)絡教育，優(yōu)秀的內(nèi)容得以廣泛傳播。在國外，互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是，當在線教育碰撞中國的應試教育氛圍，現(xiàn)狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難復制。

反觀國內(nèi)在線教育網(wǎng)站，實際上只是將傳統(tǒng)教學的模式數(shù)字化，但在教學方法上并沒有很大的突破，也容易把傳統(tǒng)教學的弊病帶到線上。我們更關心的是新時代的模式，在PC或移動客戶端包含富媒體效果、社交性、游戲機制、實時互動等元素的教育類網(wǎng)站或應用。

模式創(chuàng)新多樣，國內(nèi)難以復制

值得注意的是，十年前，一些美國大學的在線教育項目遭到了失敗。2001年，芝加哥大學、密歇根大學和其他大學參與的哥倫比亞大學商業(yè)性的在線教育項目Fathom啟動，但兩年后就夭折了。耶魯大學、普林斯頓大學和斯坦福大學合作開發(fā)的非營利性在線教育項目AllLearn也在2006年也被迫終結(jié)。

不過，仍有許多美國教育專家卻對新的在線教育項目寄予樂觀的希望。哈佛大學董事會現(xiàn)任成員勞倫斯.S.巴考(Lawrence.S.Bacow)博士指出，傳統(tǒng)大學未來必須與新技術整合在一起，不然就將走向末路。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和爆發(fā)，正是這個不可或缺的新技術。在最具價值的高等教育方面，國外在線教育從業(yè)者創(chuàng)造出了多種多樣的新模式。

第一種仍然是是大學自身創(chuàng)辦的。哈佛大學和麻省理工學院要在麻省理工學院去年底啟動的在線教育項目MITx平臺的基礎上搭建edX，提供理工科和人文社會科學的課程。麻省理工學院和哈佛大學的相關負責人稱，他們不僅將利用edX這個平臺建立一個龐大的全球性在線學習社群，而且還將研究教學方法與技術。

edX由位于波士頓市劍橋鎮(zhèn)的一個非營利組織負責運營，哈佛大學和麻省理工學院平等共有。兩校將各投入3000萬美元來啟動該項目。edX的前身起源于麻省理工學院去年12月宣布實施的在線開源學習項目MITx。通過新的交互式學習平臺，MITx讓在線學習的學生出席模擬實驗室，與教授和其他學生互動交流，完成學業(yè)的學生將獲得正式證書。麻省理工學院表示，在其網(wǎng)絡開放課程計劃十周年之際，他們認為需要采用技術改進來打破高等教育的門檻。

對比一下便能發(fā)現(xiàn)，交互、個性、社交、富媒體等要素，成為大學在線課程的新模式和新方向。

第二種是與大學合作，為大學提供工具、技能、資金等來幫助大學創(chuàng)建并管理同學校教育同等重要的在線教育項目。在線大學教育先驅(qū)2tor正是憑此獲得了2600萬美元的融資。

目前2tor已經(jīng)有了一些具體的成功案例，主要集中在研究生教育階段。比如其與USC的Rossier教育學院合作創(chuàng)建了教育學碩士的在線項目。在這些項目的創(chuàng)建中，2tor的角色主要是開發(fā)可以讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學生的網(wǎng)絡平臺。另外該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領域，學生們可以下載2tor的iPhone、iPad和Android應用通過攝像頭和3G網(wǎng)絡隨時隨地參與學習。

當然這些在線項目每一個都需要花費巨資。創(chuàng)始人Jeremy就表示他們要為每一個具體的項目進行平臺定制、同教師合作、設計校園社交網(wǎng)絡和同步視頻系統(tǒng)，這使得每一個項目的花費都達到了1000萬美元。不過值得欣慰的是2tor創(chuàng)建的首批3個在線學位項目目前已經(jīng)共有來自30多個不同國家的3500名學生。而為了保證在線學位項目的質(zhì)量，這些項目都采取了和學校教育相同的考核體系。這樣畢業(yè)出來的學生將真正和在學校獲得教育的學生一樣。

當前，2tor的盈利模式主要是和各大學合作伙伴共享學費收入，不過2tor本身不介入大學的招生和教學工作，仍由大學自己完成。

同樣堅持此模式的還有在線教育產(chǎn)品的公司Echo360，憑借成立四年多來積累的超過100萬學生，其“混合式學習解決方案”獲得了超過3100萬美元的融資，如今服務已經(jīng)覆蓋了全美高校10%的學生。

第三種，則是直接想要取代大學的計劃。獲得高達2500萬美元的種子投資的The Minerva Project的野心是，構(gòu)建一個虛擬的在線哈佛大學。

據(jù)了解，The Minerva Project將采用2tor搭建的實時網(wǎng)上教學系統(tǒng)來完成學生們的核心課程教育。同時其還將和許多在線教育培訓機構(gòu)進行合作使用這些教育機構(gòu)的教學內(nèi)容作為延展學習的資源。這些都算不上什么，真正彰顯其野心的則是它真的想要取代大學，成為一種新的權威教育渠道，是優(yōu)質(zhì)的師資、生源和足夠出色的畢業(yè)生，這也成為其達成野心的保證。

為此，The Minerva Project將和傳統(tǒng)的大學教育一樣，采用4年學制，且全部在互聯(lián)網(wǎng)上完成。學生們第1年將在自己所在國家或所住地完成基本的核心課程學習，這樣所有的學生無論語言背景都具備了相同的學術基礎。隨后從第2年開始直到畢業(yè)，學生們要到一個新的國家至少是一個新的城市去學習，,至少掌握2門外語才能順利畢業(yè)。

最重要的是，The Minerva Project將學術能力作為篩選學生的唯一標準。它希望自己的申請人篩選過程和傳統(tǒng)的大學完全不一樣，他們不會考慮親屬、運動員、國家、宗教以及家庭背景等因素，唯一篩選的標準就是你的學習能力有多強。而在教師方面，The Minerva Project甚至打算創(chuàng)建一個教師領域的諾貝爾獎“The Minerva Prize”，用于獎勵當前最頂尖的大學教授幫助其創(chuàng)建課程。課程創(chuàng)建好后，The Minerva Project則會聘用博士畢業(yè)生來為學生們講授這些課程。最后在畢業(yè)后，The Minerva Project也不會像傳統(tǒng)的大學一樣把畢業(yè)生們僅僅當作校友資源(潛在的捐助者)，他們還會積極幫助畢業(yè)生尋找志同道合的伙伴以及各種資助金和機會。

這就是The Minerva Project的龐大野心。如果說以往的互聯(lián)網(wǎng)教育還只停留在課外輔導或者培訓上，那么The Minerva Project這樣的項目的真正崛起將創(chuàng)造與現(xiàn)實大學平起平坐的局勢。

當然，以上這些多是模式上的差異，具體到實現(xiàn)上，各種新鮮技術的應用和體驗都十分不錯。此外在其他技能型和中低年齡層次的突破上，可汗學院以及Lynda都十分優(yōu)秀。除了這些，海外在線教育領域的創(chuàng)業(yè)者們還創(chuàng)造了許多其他新模式，并漸次站穩(wěn)腳跟開始擴張地盤。

技術撬動政策的可能？

不過，在教育資源極度壟斷、教育理念陳舊迂腐的中國，這些模式恐怕都難以走得通。事實上，國內(nèi)的在線教育問題很多，包括怎樣應用最新科技、解決優(yōu)秀師資缺乏、課程創(chuàng)新等，統(tǒng)一的權威平臺等。那么，究竟有沒有一種可能性，依靠互聯(lián)網(wǎng)的技術力量，撬開應試教育和資源壟斷的桎梏，為國內(nèi)更廣大更迫切需要知識和技能的用戶提供真正的在線教育？

我們知道，許多大學也都在開展在線教育。從1999年國內(nèi)開展遠程教育試點以來，共有69所高校被授權開設網(wǎng)絡教育學院，通過網(wǎng)校獨立招生、授予文憑和學位，一些網(wǎng)校還將精品網(wǎng)絡課程、優(yōu)秀教學資源等免費向社會開放。

不過，第一代在線教育公司以及知名大學的網(wǎng)校，只是做到了教材的電子化，很少能夠應用靈活豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和技術進行真正創(chuàng)新。具體的，國內(nèi)目前互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的一些主要形式包括：將教師的教學過程錄制下來，放在互聯(lián)網(wǎng)上供學?；?qū)W生選取；或通過門戶網(wǎng)站的形式，將教育資訊、學習資源和各種教材放在網(wǎng)站上；再者像上海市在推廣的“電子書包”，學生可從學校服務器下載電子課件、輔導材料和作業(yè)等。

我們可以看看蘋果公司走的終端突破的進軍曲線。

憑借iPad的流行，蘋果依靠iTunes U也切入了在線教育領域——這些年來，蘋果從1000多所大學收集了超過50萬份視頻和音頻教學文件，總計下載量達到了7億次。不過教師公開發(fā)布課程仍然還需要得到蘋果的認證。但是，其近期發(fā)布的升級版iTunes U App已經(jīng)允許任何教師在上面發(fā)布教學內(nèi)容。

蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進行教學的K-12教師，允許他們建立多達12份的私人課程。在每份課程里，教室都能指導學生使用各種主要由蘋果驅(qū)動的媒介課程如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件。新的iTunes U還提供了新的工具，允許學生在視頻上做筆記。

而與其他專注于提供內(nèi)容的在線教育不太一樣，蘋果不僅有來自全球的教師為其提供教學內(nèi)容，還擁有iPad這個終端設備。因此它在這個演變過程中既能充當傳統(tǒng)教育里的課堂“教學工具”，也將人們的行為習慣逐漸向在線教育培養(yǎng)。

而當前，隨著Web2.0以及移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，一些新興的、更具個性和效率的模式也逐漸顯現(xiàn)出來，紛紛取得小范圍突破。

最容易吸引用戶的還是重編教材，并資源取勝富的平臺，包括可汗學院也屬于這一類。事實上，有些網(wǎng)站的視頻是自主制作的，如剪切電影片段放在課程中，或者借鑒國外課程時間短、內(nèi)容精簡的方式；美國網(wǎng)站TED-Ed甚至允許學生對視頻做自主編輯、刪減，再推薦給自己的同學。而另一部分網(wǎng)站用搜羅的辦法，如Course Hero就是將YouTube上的教育視頻整合起來。此外，實用的工具類應用、豐富社交屬性、“契約式”DIY學習甚至“拜師”式學習、“傻瓜式教學”等方式都在國外取得了一些成功的案例，國內(nèi)方面也有許多較為出色的實踐者。

另一方面，考慮到其實在美國，在線科技的主要途徑仍然還是免費或收費視頻，而這些加上電子郵件、社交網(wǎng)站等工具基本上能夠完成，這樣看來也許太過先進的技術工具并不是很必要。而如果把精力和資金放在開發(fā)課程內(nèi)容、引進教學資源、擴大開放性等方面，且結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)的公開課平臺以及其他資源共享平臺，完善互聯(lián)網(wǎng)體驗，增強學習成果的認可程度，并真正用互聯(lián)網(wǎng)慣行的服務思維來進行推廣運營，也許是另一種“技術性”突破。

至于國內(nèi)用戶有沒有這么大的需求，僅僅提供有限的大學課堂視頻的各種公開課，已經(jīng)十足火爆了。