教育2.0時(shí)代

2007 年 08 月 18 日      唐晨艷      金羊網(wǎng)  

　　我們?cè)谡n堂上開始能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)；我們淘汰了作業(yè)本，開始使用電子文檔交作業(yè)；我們不必坐在教室，而是通過(guò)博客和視頻完成課程……這些現(xiàn)象悄無(wú)聲息地改變著沿襲了幾百年的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的逐步普及，讓以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主體為特征的教育 2.0 時(shí)代、向我們走來(lái)。  

　　定義：   什么是教育 2.0 ？  

　　教育 2.0 ，是什么呢？在它還沒有完全到來(lái)之前，還難以準(zhǔn)確下定義或描述它的全貌。不過(guò)我們可以從下面一些關(guān)鍵詞中發(fā)現(xiàn)它的一些特征：全球化、數(shù)字原住民、 Web2.0 、社區(qū)、聯(lián)接主義 (Connectivism) 、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（ PLE ）、用戶創(chuàng)造內(nèi)容 …… 

　　我們也可以從人們探索的足跡來(lái)發(fā)現(xiàn)教育 2.0 。在過(guò)去的 10 年，教育信息化快速發(fā)展。人們熱衷于往教室里投放各種現(xiàn)代化設(shè)備，既有硬件也有軟件。如果說(shuō)黑板粉筆時(shí)代是教育 1.0 ，那么堆滿現(xiàn)代化設(shè)備的學(xué)校充其量達(dá)到教育 1.5 ，因?yàn)榻毯蛯W(xué)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的變革，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的硬件升級(jí)而已。到了 2006 年， Web2.0 開始流行，一些前衛(wèi)的教育專家，意識(shí)到這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)的革命勢(shì)必會(huì)影響到教育領(lǐng)域，于是提出了教育 2.0 的概念。

　　暢想：大學(xué)宿舍被青年旅社代替  

　　大學(xué)學(xué)位是找到一份好工作的必要條件，這將導(dǎo)致高等教育越來(lái)越火熱。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，好消息是會(huì)有更多的學(xué)費(fèi)進(jìn)賬，問(wèn)題是需要更多的校舍和更好的 IT 設(shè)施。不過(guò)在教育 2.0 時(shí)代，這些問(wèn)題都可以得到解決。  

　　只要有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)接入，這樣一個(gè)世界就是可能的：一個(gè)學(xué)習(xí)者不再需要買很多的書，他可以在門戶網(wǎng)站的讀書頻道讀到絕大多數(shù)的暢銷書，也可以到谷歌上去查閱資料；他不再需要跑到圖書館去查閱昂貴的百科全書，維基百科已經(jīng)把最完整的答案分門別類安排妥當(dāng)；他不需要老師告訴他要買什么書、看什么文章，他可以通過(guò)豆瓣讀書網(wǎng)站從志同道合的朋友那里獲得推薦；他不需要一個(gè)三流的教師為他來(lái)準(zhǔn)備講義，通過(guò) OOPS （ “ 開放式課程計(jì)劃 ” ），他可以直接和這個(gè)地球上最優(yōu)秀的大腦 “ 碰撞 ” ；他不需要專門的英語(yǔ)口語(yǔ)教練，通過(guò) Skype 與老外語(yǔ)聊天就行了；他不需要一群沒有經(jīng)歷過(guò)職場(chǎng)的教師來(lái)講授職業(yè)發(fā)展， Wealink 、 Donatehour 和咖啡豆計(jì)劃都可以幫助他直接從職場(chǎng)的風(fēng)頭浪尖獲得信息；他不再需要學(xué)校來(lái)為他制造一個(gè)固定的社交圈，他可以通過(guò)博客來(lái)決定誰(shuí)是他的同伴；他不需要進(jìn)入極少數(shù) “ 一流大學(xué) ” 才能體會(huì) “ 百團(tuán)大戰(zhàn) ” 的精彩，各類論壇和帖吧提供了無(wú)數(shù)種社團(tuán)和興趣小組的可能性；他甚至不需要教室 ——— 較大的講座完全可以在 Youtube 上完成，而小規(guī)模的開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以分解到咖啡廳甚至學(xué)生宿舍里完成。  

　　我們還可以進(jìn)一步暢想，長(zhǎng)期以來(lái)被人們忽略的“行萬(wàn)里路”也會(huì)重新得到和“讀萬(wàn)卷書”一樣的重視，大學(xué)宿舍被分布在無(wú)數(shù)城市的青年旅社代替，一個(gè)青年不需要額外花很多錢就可以在他的大學(xué)生涯中走遍全國(guó)的每一個(gè)角落。  

　　特點(diǎn)：“互動(dòng)”是核心  

　　對(duì)于教育 2.0 來(lái)講，它更多地體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心、開發(fā)符合學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)教育課程，提供個(gè)性化、訂單式的教育模式。在教育 2.0 時(shí)代，學(xué)生可以完全根據(jù)自己實(shí)際工作的需要，選擇適合自身需要的課程，就好像是炒菜配料一樣，想吃什么、做成什么口味，完全看自己，由自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。  

　　在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為教育的傳播載體，為廣大求學(xué)者提供了包括學(xué)歷學(xué)位課程在內(nèi)的多種受教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的教師教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的自由互動(dòng)，即由單向的信息傳遞變成雙向和多向互動(dòng)。  

　　趨勢(shì)：全球化驅(qū)動(dòng)教育 2.0 

　　驅(qū)動(dòng)教育 2.0 的一個(gè)重要因素是教育的全球化，越來(lái)越多的大學(xué)開始在全球設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。它們其中的一些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行全球化擴(kuò)展。比如 MIT 開放課程，來(lái)自全球的學(xué)生都可以利用其免費(fèi)的課程資源來(lái)學(xué)習(xí)；加州大學(xué)伯克利分校也正利用谷歌視頻來(lái)免費(fèi)提供大學(xué)課程。  

　　其它一些大學(xué)則是通過(guò)在本部之外設(shè)立的分校來(lái)實(shí)現(xiàn)其向全球擴(kuò)展的計(jì)劃。英國(guó)諾丁漢大學(xué)在中國(guó)上海設(shè)立了分校。另外，一些國(guó)家正在建立“知識(shí)中心”，阿聯(lián)酋迪拜的“知識(shí)村落”入住的大學(xué)分校就有：英國(guó)的密德薩斯大學(xué)、愛爾蘭皇家外科醫(yī)學(xué)院、印度的圣雄甘地大學(xué)、圣彼德堡州立工程與經(jīng)濟(jì)大學(xué)等名校。  

　　在教育 2.0 時(shí)代，學(xué)校不再是閉關(guān)修煉的場(chǎng)所，而是我們了解現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)縮影。學(xué)習(xí)不再只是消耗知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，學(xué)習(xí)者可以在 “ 無(wú)圍墻的大學(xué) ” 里，按需學(xué)習(xí)，這才是真正意義上的全民教育。