清華大學肖星：MOOC改變了高校傳統(tǒng)灌輸式課堂
2016年6月21日 在線學習
MOOC讓傳統(tǒng)課堂變?yōu)槔硐胝n堂
積極推進在線教育工作是學校面向未來的戰(zhàn)略部署，這是清華大學對在線教育的定位。2013年的10月10日，清華大學發(fā)布了學堂在線和MOOC平臺，即第一個華語MOOC平臺。也開啟了我和MOOC的初次相遇。這一天，我的課程《財務分析與決策》在學堂在線上開放選課并上線，2014年3月3日在edX上開課。到目前為止，該課程一共在學堂在線上開放4個輪次，在edX上開放了3個輪次。
目前，學堂在線開課的門次是504門，注冊學習者151萬，選課總?cè)舜螌⒔?/span>300萬。學習者來自于126個國家和地區(qū)。到這個學期為止，108門上線課程，其中50門是新上線的，預計兩年后，課程總量將超過300門。清華大學的MOOC在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了如此大的影響，在校內(nèi)到底有沒有影響力呢?事實上，在在校學生只有2萬多人前提下，清華大學校內(nèi)的MOOC注冊人數(shù)也超過了1萬人，IP用戶獲得證書的人次也超過了2000人。
在課程建設方面，除單門課程的建設外，我們非常注重系列課程的建設。譬如我們推出了中國創(chuàng)業(yè)學院頻道，并在該頻道發(fā)布了20門創(chuàng)業(yè)系列的課程。這一方面發(fā)揮了清華大學工科的優(yōu)勢，另一方面也契合國家目前在創(chuàng)業(yè)方面的政策。
清華大學MOOC建設采用一體兩翼的可持續(xù)發(fā)展模式，清華大學發(fā)起設立了教育部在線教育研究中心，同時投資成立了慕華教育科技有限公司，負責學堂在線的運營，教育部在線教育研究中心負責研究工作，通過公司力量融合進一些市場資源。我們也聯(lián)合很多聯(lián)盟高校，把學堂在線打造成為一個大家共有的資源。與此同時，我們非常強調(diào)產(chǎn)融結(jié)合，慕華教育涉及非常廣泛的領域，除大學教育外，還包括基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)字校園、文化傳媒、投資基金等等，有80家全球的院校和機構(gòu)跟我們合作。
清華大學在MOOC的課程建設、課程體系，以及機制方面都做了很多探索。我從兩年多前開始參與MOOC課程建設，到現(xiàn)在已經(jīng)運營了多個輪次，回過來想，MOOC到底是什么樣，我們希望MOOC做什么，用一句話來概括，MOOC絕不是傳統(tǒng)課堂的一種再現(xiàn)，而是理想課程的一種呈現(xiàn)。
我認為，傳統(tǒng)課堂和MOOC有幾個非常重要的差異：教學對象不同，傳統(tǒng)課堂當中，老師對于教學對象非常清楚。但在MOOC環(huán)境下，學生不確定，非常多元化。因此，既要讓沒有基礎的人能聽懂，又要讓專業(yè)人士有收獲。這句話說來簡單，但對老師是一個非常大的挑戰(zhàn)。
教育對象的多元化就決定了學習目標跟傳統(tǒng)課堂完全不同，不是為了完成課程、畢業(yè)，為他未來的就業(yè)準備，而是多元化的目標，有各種各樣的需求。老師不一定能滿足所有人的需求，但要盡可能地滿足更多人的需求;
教學方式不同。在MOOC課堂中，學生只有權(quán)力，沒有義務，老師永遠沒有權(quán)力要求學生去做什么，所以老師要靜心設計你的課程，要更多地去思考學生的需要、學生的心理。讓這個課程引人入勝，進而不斷地給你看不到的學生激勵，讓他們愿意堅持下去;
師生關系完全不同，在傳統(tǒng)課堂當中，教師多多少少有一些上級的意味，但在MOOC環(huán)境下，上下級關系被打破，對于MOOC老師而言，最大的挑戰(zhàn)是調(diào)整自己的心態(tài)，由上級變?yōu)闉閷W生學習提供更好服務的服務者。
混合式教學推動教師和學生擺脫灌輸式老路
對于清華大學自身而言，我們不是說把這些課程“慕課化”了就好，而是希望它能真正推動校內(nèi)的教育改革和創(chuàng)新，所以我們現(xiàn)在正在大力推廣基于MOOC的混合式教學。早在兩年前學校推動教學改革時，我們就提出清華大學人才培養(yǎng)的三位一體模式——知識傳授，能力培養(yǎng)，價值塑造?；旌鲜浇虒W是推動三位一體教育模式的有效手段之一。
為了推動混合式教學，我們首先推出清華大學的SPOC平臺，針對本校學生的需要進行改造。除線上的準備外，線下，我們改善硬件設施，建設圓桌教室，未來，我們還將建設更多的、不同類型的用于線下活動教室。到目前為止，我們也進行了很多課程的混合式教學實踐。在實踐中，雖然還沒有總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗，但我們已經(jīng)看到了很多可喜的成績。
比如我們有一門研究生的課程《有限元分析及應用》，線上，完成基礎知識的學習和一部分的動手實驗，線下，更多地強調(diào)學生的動手和動腦能力。在動腦方面，老師會在課前給學生布置問題，然后讓學生根據(jù)這些問題去自我探索。在動手方面，老師會讓學生去做Project和自主的專題研究.這就使得我們從傳統(tǒng)課堂灌輸當中走出來，更多地解放了學生的思想。
我在傳統(tǒng)的MBA課程當中也采用了混合式教學，1/3線上，2/3線下。在這個過程中，我深深地體會到線上能實現(xiàn)很多我們在傳統(tǒng)課堂當中沒有辦法做到的事情，首先，MBA學生基礎參差不齊，線上部分能滿足不同基礎的學生的需要，幫他們把基礎部分學習得更充分更扎實。其次，贏得更多時間講解和討論拓展性內(nèi)容，特別是案例討論。再次，方便在職學生安排時間。
當然，在這個過程中，我面臨了巨大的挑戰(zhàn)，包括150人的大班，怎么組織學生討論，，在職學生工作繁忙，線上部分難以及時投入，怎么去激勵和約束他們等等。
截止2015年上學期，清華大學已經(jīng)有25門次的課程采用了混合式教學方法，涉及社會科學、人文科學等的各個領域。2015年下學期，又有20門本科生課程和8門研究生課程進行了混合式教學試點。不僅如此，我們還采用混合式教學方式推出了一些教學項目，譬如我國第一個混合式教育學位項目——數(shù)據(jù)科學和工程專業(yè)碩士學位項目，譬如我們跟復旦大學合作的金融學輔修專業(yè)等。
我們可以看到，教育部非常重視MOOC發(fā)展，做了非常多的工作。MOOC學分也逐漸被一些大學認可，譬如在中國地質(zhì)大學和東南財經(jīng)政法大學。這些變化說明教育已經(jīng)在發(fā)生變化，在線學習將成為一種習慣。未來的在線教育可能有這樣的一些趨勢：混合化、社群化、智能化、游戲化、國際化等等。在這樣的大趨勢下，清華大學希望通過MOOC來推動“以學生為中心”的教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。
