國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展呈現(xiàn)六大趨勢

2016年2月29日    北京晚報

核心提示：互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個年齡段。這兩個年齡段的用戶總數(shù)占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶總數(shù)的近七成。這是最近教育部教育管理信息中心、百度文庫和北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》的結(jié)果。
同時，《白皮書》還發(fā)布了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的六大發(fā)展趨勢：
1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域用戶，引領(lǐng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)化大潮
從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查來看，教師和學(xué)生群體遷移至互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的速度在加快;基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生最為活躍的教育階段。
從互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品整體用戶對各教育階段的關(guān)注熱度看，基礎(chǔ)教育依然是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)最多的教育階段，占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%;在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的使用者——家長及孩子所處的階段來看，小學(xué)所占的比例最高，占36.19%;在這一教育階段中，教師是最主要的應(yīng)用群體，占50.53%。與此同時，通過2014、2015年度的數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，6至14歲年齡段學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶有了較明顯的增長。
2.教師借助互聯(lián)網(wǎng)手段，豐富教學(xué)
從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查來看，教師全天候、高頻率使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為開始發(fā)生在課堂教學(xué)時間段內(nèi)，表現(xiàn)課堂教學(xué)具有了開放性、個性化特征;傳統(tǒng)“輔助式”教學(xué)應(yīng)用行為仍然是教師使用互聯(lián)網(wǎng)的基本取向，“在線學(xué)習(xí)類”新型應(yīng)用方式逐漸受到了關(guān)注。
教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為覆蓋到上午8時至晚上10時的全部時間段，并且以早晨8時至10時、晚上6時至8時為兩個高峰段;教師使用互聯(lián)網(wǎng)的時間峰值為30分鐘至2小時之間;“備課”和“組題”是教師使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的主要需求，但支持學(xué)生學(xué)習(xí)與教育管理方面也開始占據(jù)一定的比例，為24.4%;使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的教師在不同教育領(lǐng)域的關(guān)注內(nèi)容方面，可以明顯地看到“視頻教學(xué)類”、“在線學(xué)習(xí)類”適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形態(tài)越來越多地受到關(guān)注。
3.家長購買過互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，消費金額兩極分化
從家長購買互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的調(diào)查來看，使用互聯(lián)網(wǎng)的家長中，44%購買過相關(guān)產(chǎn)品?；A(chǔ)教育用戶是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品更積極的使用群體，而對互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)產(chǎn)品有購買能力的家長受學(xué)校、教師影響最為顯著，62.6%的家長愿意接受學(xué)?；蚪處煹耐扑]。同時，孩子主動參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識也在提升，47.72%的家長受孩子影響;從使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品家長在教育產(chǎn)品上的最高花費的調(diào)查看，家長購買的行為額度在50至1000元左右是兩個峰值，為在線教育產(chǎn)品或服務(wù)的提供帶來了啟發(fā)。
4.基礎(chǔ)教育信息化，向關(guān)注教育方式轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的建設(shè)開始向關(guān)注教學(xué)方式變遷方向邁進(jìn)。以北京、上海為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化都呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)的特征，開放課堂、開放課程等時間開始呈現(xiàn)。
北京通過北京中小學(xué)數(shù)字校園實驗校項目、北京數(shù)字學(xué)校、學(xué)習(xí)方式變革實驗研究、開放性科學(xué)實踐活動項目等，推動教育教學(xué)系統(tǒng)在課程、教學(xué)、評價等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”，打造信息化環(huán)境下的均等化教育環(huán)境，更是出現(xiàn)了一批具有這樣特征的先鋒性學(xué)校。
5.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育影響，呈現(xiàn)出差異化特征
從教育階段特征來看，教育信息化融合實踐對不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化的特征，高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”特征方面前進(jìn)得更快，以MOOC課程為代表的開放教育時間持續(xù)發(fā)展;基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向教育教學(xué)創(chuàng)新，開放課程、開放育人空間，建構(gòu)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行;學(xué)前教育在家園共育、兒童個性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)管理等方面有了良好的發(fā)展;在教師教育領(lǐng)域，以遠(yuǎn)程實時課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“國培計劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等推進(jìn)下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實踐形態(tài)，信息技術(shù)對教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。
6.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，推動中小學(xué)課堂開放性
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是不同教育階段中最為活躍的領(lǐng)域，體制內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革及信息化融合實踐推動了廣大中小學(xué)課堂的開放性，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會資源為教育提供了精細(xì)、精致的作業(yè)、題庫類服務(wù)。但是，服務(wù)新課程改革目標(biāo)、支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的資源、課程和服務(wù)偏少，而這正是國家教育改革和發(fā)展的基本方向?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對接基礎(chǔ)教育改革及教育信息化實踐進(jìn)程方面“錯峰”相伴而行，互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐整體上需要在支撐引領(lǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革實踐方面發(fā)揮作用，特別在服務(wù)于學(xué)習(xí)者多元、高品質(zhì)的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)方面。