日趨成熟的“慕課”

“慕課”將給英國高等教育和繼續(xù)教育帶來機遇和風險，受沖擊最嚴重的將是留學生教育市場，本科教育和招生、商業(yè)性職業(yè)培訓也將受到一定影響——

近日，英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部發(fā)布了一篇題為《日趨成熟的“慕課”——關于大規(guī)模開放式在線課程及其他形式在線遠程教育的文獻綜述》的報告，并分析了“慕課”的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。報告旨在了解現(xiàn)階段教育及社會各界對“慕課”等在線教育的認知和態(tài)度，并指出其中需要著重關注的問題。

關注熱點：良性商業(yè)模式在形成

教育信息技術領域專家、政府獨立顧問斯蒂芬.哈嘉德，倫敦大學遠程教育中心和無國界高等教育觀察組織這兩個行業(yè)知名機構的數(shù)位專家參與了報告的編寫。報告對各方觀點做了綜述，其中既有樂觀也有悲觀，既有支持也有懷疑。

在對“慕課”的建設性探討中，商業(yè)模式和對在線學習成效的鑒定手段，是兩大熱點問題。諸多“慕課”平臺的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)支出降低、開始盈利的態(tài)勢，而一些美國高校正在嘗試給在線學習合格學生授予學位的做法，更意味著良性商業(yè)模式的形成。對在線學習成效鑒定方面的探討，目的主要在于認識“慕課”平臺及參與高校如何能從運作中獲得收益。

“慕課”在多大程度上稱得上有實質性的創(chuàng)新，或者僅僅是對開放式學習的重新包裝，也是多篇文章的爭論之處。因為“慕課”平臺的低入學門檻，且輟學對學習者而言基本沒有損失，高輟學率是其一大顯著特點，亦獲頗多著墨，部分文章還按照參與程度對學習者進行了分類分析。總體而言，學習者對“慕課”課程持肯定態(tài)度，認為“慕課”課程為他們提供了接觸高質量教育和全新學習體驗的機會。

雖然目前通過“慕課”課程學習獲取學分者寥寥無幾，報告認為，這一現(xiàn)狀顯然將會改觀。同時，一些文章認為，僅僅因為高輟學率就否定“慕課”平臺是不明智的，因為“慕課”向許多并不具備條件的學習者敞開了大門，而且堅持完成課程的學習者對學習經歷有非常高的滿意度。與高輟學率同時存在的是“慕課”平臺對學習者特性分析技術的充分利用，使其能根據(jù)學習者個人特征提供相應的學習材料，從而讓自適應學習（adaptive learning）接近現(xiàn)實。此外，多篇文章提及，網(wǎng)絡學習對學習者具備自身借助網(wǎng)絡實現(xiàn)交際和學習的能力有一定要求，是否具備這一能力直接影響其學習體驗。

發(fā)展分類：聯(lián)結型和中樞型“齊舞”

隨著部分“慕課”課程開始收取費用，最初界定的“慕課”特征在一定程度上不再適用。

現(xiàn)階段存在聯(lián)結型（c“慕課”）和中樞型（x“慕課”）兩種“慕課”課程類型。聯(lián)結型的特征是一般由學術人員直接管理，學習過程重視學習者的參與和貢獻，以同伴學習（peer learning）的方式讓所有學習者分享彼此的學習心得。這一類型首先出現(xiàn)在加拿大阿薩帕斯卡爾和曼尼托巴大學，在成型時間上早于中樞型。然而，現(xiàn)在的主流“慕課”平臺，包括美國“在線教育平臺”（edX）、課程時代（Coursera）和英國“未來學習”（FutureLearn）等則屬于中樞型，這一類型相當于傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡版，與傳統(tǒng)教育一樣采用講座、授課、討論形式。其根本特點是內容提供方和技術提供方密切合作。

報告認為，“慕課”平臺目前尚未最終定型，業(yè)內合作關系還不夠穩(wěn)定，主流平臺經營模式還在調整，諸如對學習者的學習經歷是否有認可價值之類的關鍵問題尚無定論。

前景展望：離不開政府政策配合

幾乎所有文章都認同，“慕課”將給英國高等教育和繼續(xù)教育帶來很大的機遇和風險?？梢灶A期，受沖擊最嚴重的將是留學生教育市場。此外，本科教育和招生、商業(yè)性職業(yè)培訓也將受到一定影響。對關注該領域的人而言，有兩個主要的研究方向——“慕課”對高等教育潛在干擾的分析和對學習者評價認可方面的技術方案。

報告建議，英國政府進行風險評估和控制，一是鼓勵英國高校積極研究和開展“慕課”課程以維持并促進保有國際教育和職業(yè)培訓的市場份額；二是密切關注境外“慕課”平臺的最新發(fā)展趨勢并借鑒其經驗。英國的“慕課”平臺如果希望在競爭中勝出，技術層面的比較優(yōu)勢應集中于對學習者個人特征的深入分析技術，對學習者學習成效的考核和認可技術，對同學互評（peer assessment）的甄別技術。